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Inicio > Morfovirtual2012 > Primer Congreso Virtual de Ciencias Morfológicas > PEDAGOGÍA > Rosario

Los objetos de aprendizaje en  el proceso de enseñanza aprendizaje de la Morfofisiología I

Autores:
MSc Rosario Maria Acosta Fernández.1, Dr. Reynaldo Hernández Zayas2, Dra Llanetsy Llanes Mesa3, Lic. Bárbara Martínez Hiriart4, Lic. Clara Febles Almeida5
1 Profesor Auxiliar de Histología,  Universidad de Ciencias Médicas Carlos J Finlay, Camagüey, Cuba.
2 Profesor Auxiliar, Jefe del grupo TIC para la docencia Universidad de    Ciencias Médicas Carlos J Finlay, Camagüey, Cuba
3 Profesor instructor de Histología,  Universidad de Ciencias Médicas Carlos J Finlay, Camagüey, Cuba
4 Profesor Instructor de Histología,  Universidad de Ciencias Médicas Carlos J Finlay, Camagüey, Cuba
5 Profesor Auxiliar de Histología,  Universidad de Ciencias Médicas Carlos J Finlay, Camagüey, Cuba
Correo electrónico del primer autor :rosarioa@finlay.cmw.sld.cu

RESUMEN

La disponibilidad de nuevas herramientas tecnológicas en la docencia médica implica cambios en la estructuración de las actividades docentes y en la orientación y facilitación del estudio independiente. Este trabajo se realiza con el objetivo de fundamentar la importancia de los objetos de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Morfofisiología y proponer un formato de diseño a partir de la experiencia lograda en la creación de los mismos. El  análisis permanente de los recursos existentes para el desarrollo del proceso de en nuestro contexto,  denota que estos son insuficientes, es preciso crear objetos de aprendizaje  con una estructuración didáctica en función de los objetivos instructivos y educativos que se persiguen en cada asignatura y de las condiciones reales en las que se imparte la docencia  considerando los objetos ya elaborados, disponibles en la red o en soporte, que puedan ser reutilizados. Se han creado diferentes objetos de aprendizaje con una estructura didáctica en función de las necesidades del proceso de enseñanza–aprendizaje de la Morfofisiología I. Estos incluyen presentación, introducción, contenido y evaluación. Se han empleado herramientas de autor y software libre: Exe learning, Course Lab y GLO Maker. Los recursos didácticos creados  son utilizados actualmente y facilitan la orientación y el desarrollo del estudio independiente. La concepción y granularidad de estos objetos permite su migración de un contexto de aprendizaje a otro, su reelaboración y reutilización  por parte de los docentes con perspectivas de creación de comunidades de aprendizaje con el uso de la intranet.

Palabras Clave:
Blended learning, objetos de información, objetos de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

El uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) en la educación  médica superior precisa de estrategias locales en función de las condiciones reales de la docencia médica y de las posibilidades y aspiraciones de uso de las plataformas de aprendizaje en un proceso de enseñanza aprendizaje presencial.

En la enseñanza mediada por las nuevas tecnologías se hace referencia al e-learning y al blended-learning. López recopila varios significados del término e-learning tomando  como referencia la raíz de la palabra, e-learning se traduce como “aprendizaje electrónico”, y en su concepto más amplio puede comprender cualquier actividad educativa que utilice medios electrónicos para realizar todo o parte del proceso formativo. Cita además la definición dada en  el glosario de términos de la American Society of Training and Development (Kaplan-Leiserson, s/f): e-learning (electronic learning): “término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en web, aprendizaje basado en computadora, aulas virtuales y colaboración digital. incluye entrega de contenidos vía internet, intranet/extranet, audio y videograbaciones, transmisiones satelitales, tv interactiva, CD-ROM y más”. En otras definiciones se circunscribe  el uso del e-learning a la enseñanza mediada por internet. 1

La misma autora hace referencia al blended learning cuando la impartición de un curso puede llevarse a cabo de forma combinada, con una parte basada en e-learning y otra en los métodos tradicionales. 1

Entre las herramientas más utilizadas para los ambientes o sistemas e-learning están los sistemas de administración de aprendizaje o LMS (learning management systems), también ampliamente conocidos como plataformas de aprendizaje. Un LMS es un software basado en un servidor web que provee módulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza-aprendizaje, simplificando el control de estas tareas. Estos sistemas le permiten al estudiante  interactuar con la plataforma a través de una interfaz web mediante la cual  seguir las lecciones del curso, realizar las actividades programadas, comunicarse con el profesor y con otros alumnos, así como dar seguimiento a su propio progreso con datos estadísticos y calificaciones. 2

En esencia, se define entonces un LMS como un sistema basado en web que es utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y almacenar recursos educativos (como los objetos de aprendizaje) y cursos en línea,  los contenidos usualmente se almacenan como objetos descritos e identificables de forma única. En un LMS se tienen contenedores o repositorios para almacenar los recursos que pueden ser utilizados de manera independiente o directamente asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema. 

La tendencia actual en diferentes universidades del mundo está dirigida a  utilizar objetos de aprendizaje reutilizables (RLOS por sus siglas en inglés), empaquetados según el estándar SCORM (modelo de referencia para objetos de contenidos intercambiables). Estos a su vez deben estar albergados en repositorios para que puedan ser utilizados para la creación de cursos por los diferentes sistemas de gestión de contenidos de aprendizaje (LCMS).

Existen multitud de instituciones que trabajan conjuntamente en la investigación del aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), entre las cuales se destaca el Instituto de investigación de la Tecnología del Aprendizaje, Learning Technology Research Institute (LTRI) de la London Metropolitan University. Dicha universidad colabora también dentro del Centro de excelencia para el diseño, desarrollo y uso de objetos de aprendizaje (RLO-CETL) junto con las universidades de Cambridge y Nottinghan. Se han creado además modelos para su diseño.3

 En Cuba existen importantes estudios en relación con la tecnología del aprendizaje en la CUJAE4 y en la Universidad de Ciencias Informáticas5.En salud se introducen en la Universidad Virtual.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Morfofisiología  la tendencia ha sido a crear productos de gran tamaño con una integración solo externa, algunos de los cuales pierden su vigencia solo con cambios en el programa de las asignaturas o porque no se corresponden con el contexto en que se imparte la docencia o los intereses del docente. Este trabajo se realiza con el objetivo de fundamentar la importancia de los objetos de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Morfofisiología y proponer un formato de diseño para su elaboración  a partir de la experiencia lograda en la creación de los mismos.

DESARROLLO

Los objetos de aprendizaje, también llamados objetos didácticos surgen con el interés de compartir recursos y para su reutilización en el ámbito educativo, originados bajo el paradigma de la orientación a objetos Es aplicado a: “materiales digitales creados como pequeñas piezas de contenido o de información, con la finalidad de maximizar el número de situaciones educativas en las que el recurso pueda ser utilizado.” 6
Otra definición que muestra más claramente su composición  es la que plantea Uriarte citado por Leyva y Tamayo, un objeto de aprendizaje es: “La unidad mínima de experiencia de instrucción que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, y una evaluación.”7
La estrategia de granular los contenidos educacionales en pequeños objetos de aprendizaje es un avance significativo en la producción de materiales educativos, pero esto por sí solo no es suficiente. Para su real utilidad se requiere que estos objetos sean compatibles con diversos ambientes y sistemas de administración de aprendizaje, fáciles de migrar de una plataforma a otra, fáciles de localizar, acceder, archivar y reutilizar.8
Los objetos de aprendizaje son agrupados y almacenados en repositorios. Muchos autores plantean que la idea del repositorio es intrínseca a los objetos de aprendizaje, que no es posible pensar en ellos si no se los concibe albergados en repositorios. Como objetos aislados no tienen ninguna relevancia.7-10
Se dan como ejemplos de objetos de aprendizaje los contenidos multimedia, el contenido instruccional, los objetivos de aprendizaje, software instruccional, personas, organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje basado en tecnología11. El JORUM+ Project menciona  como ejemplos una imagen, un mapa, una pieza de texto, una pieza de audio, una evaluación o más de uno de estos recursos.12
Castañeda resuelve la ambigüedad existente al definir los dos conceptos asociados: objeto de información y objeto de aprendizaje, el primero   lo conceptualiza como ”la más pequeña pieza o unidad de información que puede ser usada y reusada como entidad independiente y que posee un identificador o nombre único” y da como ejemplos : un video, una imagen, un artículo, una definición, un procedimiento, un sonido, otros; y los objetos de aprendizaje los define como  “una colección intencionalmente estructurada de objetos de información (OI) utilizando metadatos, con la finalidad de darle un uso para el aprendizaje”.13
Los OA no pueden ser creados como otro recurso aislado de información, en su concepción debe pensarse que sean recursos con atributos específicos para su interacción en un entorno e-learning (o blended-learning), fácil de localizar, utilizar, almacenar y compartir. Para ello, estos recursos deben ser

 Considerando el  análisis anterior sobre vertientes fundamentales del uso de la tecnología en el proceso de enseñanza –aprendizaje, y a partir de necesidades existentes  en el  centro de crear  comunidades de aprendizaje  por la dispersión de las sedes se decidió crear objetos de aprendizaje con una estructura didáctica que contribuyan a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al  ajustarse el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad Médica al blended-learning la interacción del alumno con el objeto está mediada por la participación presencial del profesor aunque con una significativa reducción del número de horas para ello en el ciclo básico, esto disminuye el tiempo para desarrollar habilidades en la búsqueda de información en textos impresos y materiales digitales, eso constituye un impedimento. Por las características  de la mayor parte de las disciplinas biomédicas el uso de la combinación texto -imagen  es imprescindible para el aprendizaje.
Los Objetos de Aprendizaje constituyen un recurso pedagógico – tecnológico para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir desde el punto de vista pedagógico, sirven para que los estudiantes aprendan, los profesores diseñen tareas/actividades de aprendizaje, los estudiantes diseñen sus actividades de aprendizaje. 15
Los objetos elaborados se conciben  en función de una unidad temática y de una necesidad derivada del proceso. Existen objetos de información o de aprendizaje creados en diferentes momentos de la docencia médica y otros disponibles en la red a los que no se puede acceder con facilidad en el momento de impartir la clase u orientar el estudio independiente y que se incluyen en los recursos diseñados.
La concepción de objeto de aprendizaje da solución a un problema existente en los productos multimediales diseñados  para la Morfofisiología, por cambios en los programas algunas temáticas se han desplazado de una asignatura a otra dentro de la disciplina y como parte de la creatividad de cada profesor existen diferentes enfoques al usar los recursos como parte de su práctica educativa o se precisa incorporar elementos actuales en el tratamiento del contenido en relación con el desarrollo de las Ciencias particulares de las que se nutre la disciplina.
En la Universidad Médica de Camagüey se desarrolla un proyecto para la creación de objetos de aprendizaje tipo software. Inicialmente  se consideraron las siguientes etapas durante la elaboración de los objetos de aprendizaje:
1-Selección de contenidos que precisaran apoyo con recursos digitales. Análisis de los recursos ya existentes.
2- Búsqueda de información textual e imágenes en relación a esta.
3-Discusión en colectivo de la estructura de los objetos de aprendizaje.
4-Elaboración  de los softwares.
5- Validación por criterio de especialistas en taller de la asignatura en la    universidad.
6-Validación por los usuarios en el proceso.
Los temáticas  seleccionados hasta el momento han sido  La célula Eucariota”, Ciclo Celular y Métodos de estudio de células y tejidos.
En los objetos creados se incluye:

A partir los elementos anteriores  se propone adjuntar a la indexación  del objeto la orientación metodológica para su uso y la guía didáctica elaborada por los profesores autores del producto conformando unidades de aprendizaje. Por las particularidades de los objetos de  aprendizaje, estos podrán ser reconsiderados por el  docente según  contexto, objetivos de su uso, características de los estudiantes y otros criterios.
Hasta el momento se han elaborado objetos de aprendizaje con la colaboración  del grupo CamMedia de la Universidad de Ciencias Médicas “Carlos Juan Finlay”,  después de su validación se están utilizando en el primer año de la carrera. Se ha tratado de buscar una herramienta de fácil empleo por parte de los docentes de acuerdo al nivel de conocimientos del colectivo, pero aun no se ha logrado independencia en ese sentido. Se han utilizado el Course Lab, el Exe learning y el GLO Maker

CONCLUSIONES

En las condiciones actuales de la docencia médica es importante el diseño de objetos de aprendizaje como pequeñas unidades temáticas que dadas sus características no pierden su vigencia ante cambios de programas o curriculares  y se integran a unidades de aprendizaje. Se han elaborado diferentes objetos  utilizando herramientas de autor, y se encuentran en aplicación   actualmente  con buenos resultados, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Morfofisiología Humana I. Los objetos de aprendizaje diseñados considerando la propuesta general dada, pueden adaptarse a diferentes contextos y facilitar el aprendizaje, a partir de la metodología aportada por el docente.

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS